Um método dedicado ao desenvolvimento das crianças em ambientes livres, incentivando cada criança a criar uma base sólida da sua capacidade de sentir, de pensar e agir, valorizando as experiências sensoriais nos primeiros anos de vida. A criança é motivada a brincar de forma livre e sem pressões.
A pedagogia Waldorf inclui as vertentes científica, artística e estética.

Promove uma educação holística contemplando os diferentes tipos de inteligência:
- Inteligência Linguística: Encontrar as palavras certas para se expressar;
- Inteligência Corporal: Cinestésica: Coordenar a mente com o corpo;
- Inteligência Interpessoal: Entender os sentimentos e motivações das pessoas;
- Inteligência Existencial: Questionar porque vivemos e porque morremos;
- Inteligência Lógico-Matemática: Fazer provar quantificações e hipóteses;
- Inteligência Musical: Diferenciar sons, ritmos, tons e timbres;
- Inteligência Naturalista: Entender os seres vivos e a natureza;
- Inteligência Espacial: Ver o Mundo em 3D;
- Inteligência Intrapessoal: Entender a si mesmo, entender o que sente, e o que quer.

Este modelo de ensino atribui uma ênfase especial na independência, liberdade com limites e respeito pelo desenvolvimento natural das habilidades físicas, sociais e psicológicas da criança.
A criança é o centro do método e o professor tem o papel de acompanhar o processo de aprendizagem. Ele guia, aconselha, mas não dita e nem impõe o que vai ser aprendido pela criança.

Modelo em que o conhecimento é construído pela criança, agindo, refletindo e consolidando a informação a que acede, baseando-se nos seus interesses e escolhas.
O professor apoia as intervenções da criança com encorajamento e de acordo com uma abordagem de resolução de problemas e de conflitos.
A rotina deve ser consistente incluindo as atividades de Planear-Fazer-Rever, onde as crianças expressam as suas intenções e põem-nas em prática e refletem individualmente e em grupo sobre o que fizeram.

O MEM propõe-se construir, através da ação dos professores que o integram, a formação democrática e o desenvolvimento sócio moral dos educandos com quem trabalham, assegurando a sua plena participação na gestão do currículo escolar. Assim, os educandos responsabilizam-se por colaborarem com os professores no planeamento das actividades curriculares, por se interajudarem nas aprendizagens que decorrem de projetos de estudo, de investigação e de intervenção e por participarem na sua avaliação. Esta avaliação assenta numa negociação cooperada dos juízos de apreciação e do controlo dos objetivos assumidos nos planos curriculares colectivos e nos planos individuais de trabalho e de outros mapas e listas de verificação do trabalho de aprendizagem, que servem para registo e monitoragem do que se contratualizou em Conselho de Cooperação Educativa.

É por esta vivência – pondo à prova os valores humanos que sustentam a justiça, a reciprocidade e a solidariedade – que a organização do trabalho e o exercício do poder partilhados virão a transformar os estudantes e os professores em cidadãos implicados numa organização em democracia directa. Simultaneamente, esta experiência de socialização democrática dos estudantes constitui o sustentáculo do trabalho do currículo nas turmas, entendidas como comunidades de aprendizagem, num envolvimento cultural motivador.

Referência: http://www.movimentoescolamoderna.pt/modelo-pedagogico/

Trata-se de uma pedagogia da relação e da escuta, que parte do pressuposto de que a criança conhece o mundo como uma pesquisadora, investigadora, curiosa, questionadora, atenta e que neste processo é produtora de teorias interpretativas e provisórias. Os pais fazem parte nos processos educativos.
Esta é uma abordagem inspiradora, motivante e que nos devolve a esperança de acreditar numa educação para todos, feita por todos, num espaço educativo aberto aos outros e onde as relações são a base para toda a aprendizagem.